小組合作不只是“兵教兵”，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果不能掩蓋了獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是“去評(píng)價(jià)”。來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)作者 | 徐勝華 青海省西寧市沛西中學(xué)課改不是簡(jiǎn)單的改課就可以實(shí)現(xiàn)的，更不是拿來(lái)主義或復(fù)制粘貼就可以完成的。從全國(guó)課改成果來(lái)看，小學(xué)和初中階段的課改成果較多，而高中階段的課改成果相對(duì)較少。我所在的學(xué)校一直致力于通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的探索促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。整體而言，學(xué)習(xí)小組基本是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)而組建的。每個(gè)小組均由不同學(xué)情的學(xué)生組成，由此建立小組的主要目的是可以實(shí)施小組內(nèi)優(yōu)秀生對(duì)待優(yōu)生的幫扶，以實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。客觀說(shuō)，小學(xué)和初中階段相比較高中階段而言，知識(shí)的難度不大，寬度也窄一些，這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組基本可以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。但進(jìn)入高中階段，隨著知識(shí)量的增大和難度的提升，學(xué)生學(xué)情區(qū)別度也逐漸拉大，這樣的小組建設(shè)弊端也日益凸顯出來(lái)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是合作探究功能沒(méi)有得到真實(shí)應(yīng)用和發(fā)揮。合作探究的前提條件是進(jìn)行探究的學(xué)生學(xué)情在相近層面，如果不在同一層面，就不具備進(jìn)行探究的基礎(chǔ)平臺(tái)。二是對(duì)于小組中的優(yōu)秀學(xué)生在思維能力的培養(yǎng)上作用不大。雖然“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，教授別人學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自身的提升也比較大，但在實(shí)際操作中，尤其是新高考對(duì)于學(xué)生思維能力的要求中，組內(nèi)異質(zhì)中的優(yōu)秀學(xué)生很難得到切實(shí)提升。因?yàn)楸粠头龅膶W(xué)生所遇到的問(wèn)題往往是基礎(chǔ)問(wèn)題或簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，優(yōu)秀學(xué)生則需要與其他小組里的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行合作探究。于是，我們進(jìn)行了如下探索。其一，動(dòng)態(tài)組與靜態(tài)組相結(jié)合。我們認(rèn)為，課堂高效可以概括成三個(gè)方面的高效：一是全員高效，即所有的學(xué)生都高效；二是全程高效，即從課頭到課尾的每一分鐘都高效；三是全面高效，即既有分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效。因此在課堂教學(xué)中，既要體現(xiàn)分層教學(xué)，又要因材施教。其二，個(gè)人分享與小組合作相結(jié)合。新高考考查的是學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的實(shí)際能力。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了遇到問(wèn)題首先想到的是小組合作時(shí)，這反而不利于學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，與新高考要求不相符。因此，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力放在整個(gè)課改布局中去合理、有效、均衡設(shè)計(jì)，既要有小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又要有個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題能力的鍛煉。其三，小組評(píng)價(jià)向診斷轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不是為了“證明”，而是為了改進(jìn)。小組評(píng)價(jià)不是判定學(xué)生的表現(xiàn)如何，而是判斷小組的習(xí)得情況以及對(duì)教師課堂教學(xué)效果的自我檢測(cè)，為教與學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。一直以來(lái)，評(píng)價(jià)是為了提升學(xué)生的課堂參與度，但這樣的小組評(píng)價(jià)也是一把雙刃劍。初期，小組評(píng)價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但慢慢評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，甚至造成一種壓力。因此，評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是“去評(píng)價(jià)”，這和“教是為了不教”是同一個(gè)道理。換言之，要讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生生產(chǎn)力才是真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。如何發(fā)揮？只要清楚知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于不斷體驗(yàn)成功這個(gè)道理，我們就可以理解：如果能讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生除小組排名外的后續(xù)力量，問(wèn)題就迎刃而解，也就是把評(píng)價(jià)向診斷轉(zhuǎn)變。依據(jù)評(píng)價(jià)，對(duì)小組、學(xué)生各個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷，包括學(xué)習(xí)方面、學(xué)生情緒方面、小組建設(shè)方面、教師課堂設(shè)計(jì)方面等因素，通過(guò)優(yōu)化改進(jìn)，為下一節(jié)課精心準(zhǔn)備，相信在教與學(xué)方面，下一節(jié)課永遠(yuǎn)是更精彩的。課改不在于知，而在于行，只有經(jīng)過(guò)行動(dòng)之后的知才是“深知”和“真知”。我們也越加認(rèn)識(shí)到，課改是一項(xiàng)不斷改進(jìn)、不斷揚(yáng)棄、不斷迭代的過(guò)程，沒(méi)有一成不變的、包打天下的經(jīng)驗(yàn)。你覺(jué)得呢？如果你覺(jué)得這篇文章不錯(cuò)的話，別忘了文末點(diǎn)亮【在看】并【轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈】?來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)編輯 | 皮皮兵不皮